O professor de Física do Colégio Estadual do Paraná, Hideraldo Corbolin Guedes, publicou um artigo acerca do ensino de física em uma revista internacional. O trabalho intitulado AS RELAÇÕES DE PROPORCIONALIDADE COMO ORGANIZADORES PRÉVIOS PARA OS CONTEÚDOS DE FÍSICA NO 9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL foi desenvolvido a partir de atividade realizada no laboratório do CEP.

Segue o resumo e o link para acessar a revista:

RESUMO Neste trabalho, são apresentados os elementos constituintes de uma sequência didática, concebida a partir de observações em sala de aula com a intenção de melhorar a relação ensino-aprendizagem dos conceitos de Física, a partir do conhecimento prévio dos alunos sobre as relações de proporcionalidade direta e inversa. Para tanto, fez-se uso de situações-problema contextualizadas no cotidiano do aluno e atividade em laboratório didático. Ao serem levantados os conceitos físicos ensinados na escola, nota-se que boa parte deles mantém em suas características relações de proporcionalidade entre as grandezas que os definem. Então, o estudo das grandezas envolvidas nas ciências a partir de observações de como elas se relacionam proporcionalmente, poderia diminuir o abismo existente entre o que se estuda e o que se pratica. Assim, partimos da hipótese de que é possível melhorar a eficiência do entendimento dos conceitos físicos através da proporcionalidade. Para tanto, buscamos respostas à questão: Quais as implicações da utilização da proporcionalidade direta e inversa como organizador prévio, por meio de situações-problema, na melhoria da aprendizagem dos conceitos de Física na disciplina de Ciências no 9º ano do ensino fundamental? A sequência didática está fundamentada na teoria da aprendizagem significativa de Ausubel, Novak e Hanesian (1980) e o tema selecionado como unidade de ensino para implementação das atividades, foi o conceito de Pressão contextualizado no exemplo de um paralelepípedo apoiado sobre suas bases. O trabalho foi focado principalmente no desenvolvimento dos conceitos. Num primeiro momento, foi feito um levantamento dos conhecimentos prévios dos alunos sobre proporcionalidade. Em seguida, fizemos uso de situações-problema focalizadas no cotidiano dos estudantes, objetivando apresentar um organizador prévio sobre as relações de proporcionalidade discutidas em questões de abrangência geral. Em contextos diferentes daquele no qual foi aplicada a sequência didática, se faz necessário que as situações-problemas sejam adaptadas segundo o que se observa no cotidiano da comunidade escolar. A partir daí o assunto pressão foi abordado de maneira específica, buscando, segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora. As atividades desenvolvidas foram analisadas de forma qualitativa a partir de dados obtidos das situações-problema resolvidas pelos alunos e das observações realizadas em aulas experimentais. Avaliando toda a proposta didática, pode-se perceber a importância da teoria da aprendizagem significativa no norteamento desse trabalho. O organizador prévio sobre as relações de proporcionalidade e, as atividades, tanto expositivas quanto experimentais, se mostraram adequadas para ser classificado em um material potencialmente significativo com relação ao conceito de pressão. Apesar do pouco tempo de contato que os alunos tiveram com as atividades experimentais, as mesmas se mostraram suficientes para a discussão do tema. Essas discussões desafiaram os conhecimentos de senso comum existentes, permitindo a modificação ou até mesmo a substituição deles, criando novos subsunçores através do princípio da assimilação. Na busca da evidência da aprendizagem significativa, tentamos evitar a estimulação mecânica através de “problemas típicos”, como recomenda Ausubel, Novak e Hanesian (1980), formulando na avaliação problemas sob roupagem nova e desconhecida para exigir ao máximo a transformação do conhecimento existente. A contribuição desta abordagem metodológica está em propor e fornecer aos docentes uma alternativa para o início de um tratamento diferenciado no Ensino de Física. Obviamente, apesar dos bons resultados obtidos, esta proposta deve ser continuamente avaliada, adaptada ou modificada, a fim de que cumpra seus objetivos finais junto à alfabetização científica de nossos alunos.

Palavras chave: proporcionalidade situações-problema, organizador prévio, subsunçor, diferenciação progressiva, reconciliação integradora

Link: www.livrosabertos.sibi.usp.br/portaldelivrosUSP/catalog/download/177/162/771-1?inline=1

Coordenação de Física do CEP